Evaluación

EVALUACIÓN

Según el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, "la evaluación debiera de tener como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos así como la valoración del desarrollo alcanzad teniendo, por tanto, un carácter netamente formativo. Desde este planteamiento, los criterios de evaluación se conciben como una referencia para orientar la propia acción educativa."

De esta manera, los criterios evaluativos en educación infantil, por un lado, facilitan la observación de los aspectos de planteamiento que no han sido los adecuados a las necesidades tanto individuales como colectivas en el aula, debidos a una praxis incompleta por parte del docente; por otro visibilizan aquellos puntos a nivel individual o grupal en los cuales los alumnos necesitan reforzar una parte de su aprendizaje, o bien porque su asimilación es más lenta, o bien porque el enfoque tiene que ser más personalizado.

Las evaluaciones que se llevarán a cabo al alumnado tendrán un carácter inicial, de proceso y final. A través de las evaluaciones iniciales, se pretende observar los conocimientos previos de los alumnos, siendo la asamblea el marco de presentación de esta evaluación. Mediante las evaluaciones del proceso se comprenden los progresos de los alumnos, observando los pasos que estos mismos dan y ayudándoles a que los errores implícitos al proceso de enseñanza-aprendizaje no sean un impedimento para su evolución educativa. Por último, con la evaluación final, se pretenden recoger información sobre si el alumnado ha conseguido lograr los objetivos propuestos en las diferentes sesiones o si aún están en proceso para ello.

La evaluación se realizará mediante una observación sistémica y continua a través de una escala de estimación para cada alumno, en ella se registrarán los ítems trabajados en las sesiones y la intensidad con las cuales el alumno los aplica; además el docente anotará en un diario los aspectos de la sesión en general más relevantes y anecdóticos.

De este modo se llevará a cabo una evaluación del comportamiento, aptitud, actitud… del alumnado, así como también se realizará una autoevaluación del propio docente con la que observar aquellas partes a mejorar para favorecer los avances oportunos en las sesiones.

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LOS ALUMNOS

ESCALA DE ESTIMACIÓN POR SESIONES PARA LOS ALUMNOS
NOMBRE:				EDAD:
FECHA:
OBSERVADOR:
CRITERIOS A VALORAR	FRECUENCIA DE LOS CRITERIOS
SESIÓN 1
Se esfuerza por realizar movimientos con diferente velocidad	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Identifica la temporalidad de las acciones en cada actividad	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Identifica movimientos de velocidad lenta y rápida diferenciándolos.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Disfruta con la dramatización y muestra interés por expresarse con el propio cuerpo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se desenvuelve de manera autónoma.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Acepta las reglas que rigen los juegos físicos y las ajusta a ciertas normas básicas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Muestra interés por ayudar y colaborar con los compañeros.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Participa de manera respetuosa en las actividades grupales.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
SESIÓN 2
Adquiere la velocidad requerida para el juego.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Entiende correctamente el concepto de duración.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Relaciona correctamente la señal de salida y la acción de correr.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Disfruta con la dramatización y muestra interés por expresarse con el propio cuerpo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se desenvuelve de manera autónoma.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Acepta las reglas que rigen los juegos físicos y las ajusta a ciertas normas básicas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Muestra interés por ayudar y colaborar con los compañeros.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Participa de manera respetuosa en las actividades grupales.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
SESIÓN 3
Entiende los conceptos propuestos en la sesión, velocidad y percepción espacial.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Pone en práctica los conceptos aprendidos con las actividades.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se adapta correctamente a los cambios que se introducen en las actividades de la sesión.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Realizan correctamente sus funciones en las actividades propuestas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Disfruta con la dramatización y muestra interés por expresarse con el propio cuerpo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se desenvuelve de manera autónoma.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Acepta las reglas que rigen los juegos físicos y las ajusta a ciertas normas básicas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Muestra interés por ayudar y colaborar con los compañeros.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Participa de manera respetuosa en las actividades grupales.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
SESIÓN 4
Comprende y experimenta correctamente las nociones espaciales	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Comprende y experimenta correctamente las nociones temporales	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Disfruta con la dramatización y muestra interés por expresarse con el propio cuerpo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se desenvuelve de manera autónoma.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Acepta las reglas que rigen los juegos físicos y las ajusta a ciertas normas básicas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Muestra interés por ayudar y colaborar con los compañeros.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Participa de manera respetuosa en las actividades grupales.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
SESIÓN 5
Realiza localizaciones espaciales: dentro - fuera, delante - detrás, arriba-abajo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se orienta en el espacio con relación a sí mismo y a las nociones básicas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Percibe espacios abiertos o cerrados.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Adquiere nociones de agrupación y dispersión y responde correctamente a la ejecución de las mismas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Aprecia diferentes posturas del cuerpo y movimiento en el espacio y en el tiempo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Distingue entre círculo, cuadrado y triángulo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Obtiene nociones relativas al tamaño: más grande que/más pequeño que.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Entiende las nociones de orden.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Integra las nociones de proximidad-lejanía, junto-separado.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Responde con precisión ante la localización de un objeto en el espacio.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Comprende las nociones de antes, durante y después.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se inicia en las nociones de simultaneidad.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Percibe la pausa y la duración.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Desarrolla las apreciación de estructuras rítmicas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Reproduce las secuencias y ritmos y adecúa los movimientos a los mismos.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Muestra interés por mejorar y precisar la descripción de situaciones, orientaciones y relaciones.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Disfruta con la dramatización y muestra interés por expresarse con el propio cuerpo.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Se desenvuelve de manera autónoma.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Acepta las reglas que rigen los juegos físicos y las ajusta a ciertas normas básicas.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Muestra interés por ayudar y colaborar con los compañeros.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca
Participa de manera respetuosa en las actividades grupales.	Siempre	A menudo	Raramente	Nunca

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

SOBRE LA PROPUESTA Y EL PROYECTO
Desarrollo la programación de aula siguiendo el proyecto curricular.	1	2	3	4
Elijo los contenidos de acuerdo a las características de los alumnos de forma adecuada.	1	2	3	4
Coopero con el resto del profesorado para el diseño de mi programación de aula.	1	2	3	4
MOTIVACIÓN INICIAL DE LOS ALUMNOS
Propongo situaciones que introduzcan el tema a tratar.	1	2	3	4
Procuro mantener interesados a los alumnos a través de sus experiencias.	1	2	3	4
PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Programo mis actividades teniendo en cuenta los conocimientos previos de mis alumnos.	1	2	3	4
Ayudo a la adquisición de nuevos contenidos de mis alumnos.	1	2	3	4
ACTIVIDADES EN EL AULA
Organizo actividades que permitan a los niños adquirir los objetivos previamente propuestos.	1	2	3	4
Realizo actividades variadas.	1	2	3	4
Preparo actividades tanto individuales como grupales.	1	2	3	4
RECURSOS Y ORGANIZACIÓN EN EL AULA
Utilizo recursos didácticos variados.	1	2	3	4
Distribuyo el tiempo adecuadamente.	1	2	3	4
Establezco distintos grupos a través de la actividad que se vaya a desarrollar.	1	2	3	4
INSTRUCCIONES, ACLARACIONES Y ORIENTACIONES A LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS
Utilizo diversas formas de comprobación para saber si los alumnos han adquirido nuevos conocimientos.	1	2	3	4
Facilito estrategias de aprendizaje.	1	2	3	4
Mantengo un control del trabajo de los alumnos.	1	2	3	4
CLIMA DEL AULA
Vigilo que se establezcan de forma correcta las distintas relaciones sociales.	1	2	3	4
Elaboro normas de convivencia teniendo en cuenta la participación del alumnado al establecerlas.	1	2	3	4
Favorezco la educación integral de cada niño a través de la afectividad.	1	2	3	4
SEGUIMIENTO/CONTROL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Informo a los alumnos acerca de las tareas realizadas.	1	2	3	4
Superviso los contenidos y actividades propuestas constantemente.	1	2	3	4
En caso de objetivos insuficientemente o suficientemente alcanzados, propongo actividades nuevas.	1	2	3	4
DIVERSIDAD
Tengo en cuenta todas las características y habilidades de los alumnos para adaptar el proceso enseñanza-aprendizaje individualmente.	1	2	3	4
Mantengo una coordinación con otros profesionales para adaptar las diversas posibilidades de aprendizaje.	1	2	3	4
EVALUACIÓN
Utilizo y aplico suficientes criterios de evaluación	1	2	3	4
Realizo una evaluación inicial para saber los conocimientos previos de los alumnos, adaptando la programación.	1	2	3	4
Recojo información mediante diversos instrumentos, para informar a padres, profesores y alumnos de cualquier dificultad que pueda surgir con cada niño.	1	2	3	4